Respuesta a la pregunta de mi compañera

¿Deberíamos exigir como docentes, que todos los alumnos de un mismo curso alcanzaran los objetivos curriculares al mismo ritmo? ¿Por qué?

Sería perfecto para la marcha de la clase que todos los alumnos aprendieran al mismo ritmo, pero es algo imposible según mi punto de vista, porque hay niños que están muy bien desarrollados intelectualmente y otros que lo están menos y necesitan de más ayuda para avanzar en sus conocimientos, por lo que este tipo de niños irán más atrasados e impedirá que haya un ritmo igualitario de aprendizaje.

Existe una gran diversidad de desarrollo psicológico en los diferentes alumnos, por lo que no se puede generalizar; los profesores deben desarrollar un aprendizaje especializado para cada niño que presenta alguna dificultad académica y con el resto seguir avanzando con el método más adecuado de aprendizaje.

Ejemplos educativos

¿Qué mecanismos de defensa o evasión hemos observado en nuestros alumnos? Ejemplos de conductas observadas.

Mecanismos de defensa:

Racionalización        un alumno realiza una mala exposición y para evitar su ansiedad se excusa con que tuvo problemas familiares.

Sublimación  un alumno que se le da muy bien las matemáticas  y se presta a ayudar a los compañeros que más lo necesiten.

Supercompensación  alumnos que escogen asignaturas fáciles de su carrera para así obtener el título con menos esfuerzo.

Negación  alumnos que antes un suspenso se muestran indiferentes, cuando realmente lo que querían es aprobar.

Proyección  un profesor tiene problemas con un alumno porque en la corrección de su examen le correspondía una nota más alta, y el profesor hecha la culpa a la maquina de corrección cuando el debería de haberlo revisado antes para que no hubiera ningún problema.

Desplazamiento  un alumno adolescente que acaba agrediendo a su madre porque no consigue las metas que se propone.

Identificación  cuando un alumno se siente identificado con un profesor y lo tiene idealizado e intenta siempre ir por delante del resto de sus compañeros para que su profesor lo tenga en cuenta el interés que muestra.

Identificación: se idealiza a un compañero que saca muy buenas notas.

Mecanismos de evasión:

Aislamiento  un alumno tímido que no se relaciona con el resto de sus compañeros y el sólo está perdiendo la oportunidad de conocer muchas experiencias satisfactorias.

Fantasías  profesores que presumen de todo lo que han realizado durante su carrera profesional cuando algunas de las cosas que mencionan nunca la han hecho y verdaderamente le hubieran gustado hacerlas.

Regresión  un chico que siente frustración por la poca atención que recibe de sus padres puede empezar a dejar  de estudiar para que éstos estén más pendientes de él.

Represión  un alumno le pide un favor a un amigo de su clase y éste no quiere ayudarle, en esta situación entran en un pequeño conflicto pero al final van a seguir siendo amigos evitando hablar  de este tema.

Voluntad de aprender

La Voluntad: un factor esencial para aprender.

En este artículo quiero hablarte sobre la voluntad, para hacerte consciente de la tremenda importancia que tiene para lograr todo lo que te propongas, incluyendo naturalmente el éxito a la hora de enfrentar tus actividades académicas. La voluntad es la que nos lleva a poner atención; la que nos ayuda a vencer las distracciones; la que nos ayuda a mejorar nuestras capacidades; si la voluntad quiere se puede, así qué no dudes en utilizarla día a día para fortalecerla cada vez más, ya que siempre es la voluntad la que tiene la última palabra.

Uno de los elementos que más ayuda a la voluntad, es que la tarea que debas cumplir sea percibida como algo posible, no podemos mentirnos a nosotros mismos y decirnos, por ejemplo, hoy estudiaré la mitad de los contenidos del examen si en tu interior sabes que esto no será posible, lo único que lograrás con esto es que sientas más reticencia a comenzar tu sesión de estudio, y la frustración de sentirte sobrepasado(a) por la tarea autoimpuesta. No se trata de que no seas lo suficientemente bueno(a) para cumplir la tarea, sino de que de verdad sientas posible lo que te has planteado.

Cada día debes ampliar un poco más tus límites; por ejemplo, si hoy eres capaz de estudiar diez hojas de un libro diarias, debes ponerte como meta estudiar una o dos más, en los siguientes días hasta que logres manejar sin problemas esta nueva situación. A continuación debes volver a aumentar tu meta, nuevamente con una propuesta razonable, y volver a expandir tus límites; y así sucesivamente debes continuar aumentando tu capacidad de estudiar. Esta es la única manera de conocerte y establecer metas realistas; y además aumentarás las expectativas de tu voluntad. Esta es la forma de crecer, siempre yendo un poco más allá de lo ya estás acostumbrado; así establecerás una gran capacidad para llevar a cabo tus tareas.

Otro elemento importante para energizar la voluntad, es que la tarea sea vista como algo útil para tu vida, que de verdad tengas ganas de realizar el esfuerzo por lo bien que te harán sus beneficios. En este punto, cobra gran importancia la motivación que te impulse a hacer lo que debes hacer, debes tener muy claras las razones por la cuales te estás esforzando. Es muy importante que tú seas el capitán de tu vida, que seas tú el artífice de tu futuro; y que nadie te imponga las cosas que debes hacer para que te sientas libre de poner todo de tu parte para alcanzar cada una de tus metas. Así que busca las mejores razones que puedas para motivarte a alcanzar cada meta, y anótalas para que las leas de forma diaria, para encender la llama de la motivación que ayude a impulsar tu voluntad.

En resumen, cada vez que quieras ayudar a tu voluntad debes:

1.      Fijar una meta que veas como posible de cumplir.

2.      Relacionar la meta con los beneficios y satisfacciones que te motivan a llevarla a cabo.

http://tecnicasparaaprender.wordpress.com/2011/01/24/la-voluntad-un-factor-esencial-para-aprender/

 

Motivación y recompensa

Se suele generalizar en la idea de que cuando la mayoría de los alumnos aprueban un examen es porque era fácil mientras que se les atribuye una mayor capacidad a los pocos que logran superarlo. Los alumnos no saben darle valor a su fracaso, cada uno lo interpreta de una forma diferente, otorgándoles un significado muy negativo en algunos casos.

Algunas investigaciones han concluido que muchos profesores son los culpables del fracaso de los alumnos, ya que el garantizarles el éxito siempre acaba convirtiéndose en un  impedimento para el correcto funcionamiento del aprendizaje en la escuela.

Según Ferdinand tiene que existir un equilibrio entre la probabilidad de éxito y de fracaso, el no llegar a ese equilibrio acaba en modelos atípicos de conductas. Los alumnos pueden llegar a creer en expectativas que no se ajustan con la realidad de sus posibilidades y los profesores pueden contribuir a estas falsas percepciones premiándoles por el esfuerzo que efectúan sin tener tanto en cuenta la capacidad que el alumno tiene para realizar una determinada tarea.

 No se puede recompensar a un alumno cuando está realizando una  tarea porque disminuiría la motivación de éste en tareas posteriores. Sobrecargar a las personas de actividades crea un efecto negativo en el sujeto, el cual acaba perjudicando cuando hay que elegir entre tareas fáciles o difíciles. También existe menos creatividad y flexibilidad cuando hay que solucionar un problema y las recompensas extrínsecas afectan al peor recuerdo de la información.

Los estudiantes que utilizan el principio del mini-maxi quieren lograr el máximo beneficio a través del mínimo esfuerzo porque se acostumbran a ser siempre premiados por su buena conducta y trabajo escolar.

En cuanto a la forma de calificar pueden ser favorable o desfavorable, pudiendo desmotivar a los estudiantes que lo necesitan y motivar a los que no lo necesitan tanto,  acabando éstos en lo que se conoce como el almacenamiento de niños.

Los profesores tienen que motivar a los alumnos fomentando la creencia de que es capaz de realizar una tarea y no desde el punto de vista de las limitaciones que posee cada uno. Hay que dejarlos desarrollar su propia capacidad de aprendizaje permitiéndoles que ellos mismos expresen sus propios puntos de vista sobre que desean aprender y no marcarles siempre unas pautas rígidas.

Los centros educativos deben prestar más atención a niños desfavorecidos, y no guardarlos en el cajón del olvido, porque ellos se merecen la misma oportunidad de aprendizaje que el resto de los alumnos.

Los motivos como pensamientos y La valía personal y el miedo al fracaso

1. ¿Si fueras un alumno que intenta evitar el fracaso, que excusas utilizarías para convencerte de que no has podido aprobar?

2. ¿Cuando no realizas bien una tarea, a que factor atribuyes ese fracaso?

3.  ¿Según las cuatro razones de Weiner para lograr el éxito o el fracaso, a qué factor o factores  le darías más importancia a la hora de obtener tus propios logros?

La Equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad.

Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se  produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia.

¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

La voluntad es la facultad de ubicarse por encima de las dificultades privilegiando la intención y el querer. Es la puesta en acto del aspecto consciente de la decisión de alcanzar el objetivo controlando a todos los factores condicionantes.

Los mejores deseos  se relacionan con la buena voluntad y con el propósito o misión del individuo, es el querer de verdad. En cambio, el deseo por un interés pasajero, si prevalece sobre el interés genuino, puede generar una batalla entre la buena y la mala voluntad.

Es frecuente encontrar personas a los que les cuesta iniciar un proyecto o terminar una obra. Eligen las tareas más sencillas y evitan las complicadas, hacen lo que les brinda placer y difieren las que deben  realizar, no pueden orientar la voluntad, actúan en sentido diferente al recomendable o de mala gana, por obligación, falta de ética, etc.

¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene al comportamiento. está relacionada con la voluntad o deseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de interés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su éxito o fracaso.

Las creencias que los estudiantes poseen acerca de las causas de sus éxitos o fracasos académicos afectan sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen un fracaso a una falta de habilidad y la habilidad es percibida por ellos como incontrolable, experimentan emociones de vergüenza, se sienten turbados y consecuentemente su esfuerzo decrece, mostrando resultados inferiores. En cambio, cuando los estudiantes atribuyen el fallo a una falta de esfuerzo y éste es percibido como controlable, experimentan sensaciones de culpa y en consecuencia incrementan el esfuerzo puesto para desarrollar la tarea, mejorando su desempeño.

¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Deberían fomentar la creatividad, la innovación, la autoconfianza y la independencia. Deben ser personas comunicativas, con visión de futuro, deben indagar y cuestionárselo todo. El sistema tradicional es un aprendizaje previsible enseña certezas, conocimientos y reglas. El reto está en formar a futuros adultos capaces de gestionar la incertidumbre, ofreciéndoles más que lo que contenga el programa de aprendizaje. 

Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Creo q están sujetos a unas normas que establece el centro y dentro de esas normas cada profesor establece sus propios criterios a la hora de evaluar referidos a un grupo determinado.

Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Pueden rendir igual de bien en los últimos días en cuanto a intensidad, aunque verdaderamente no es el mismo esfuerzo, ya que una persona que quiere obtener éxito lo va haciendo poco a poco constantemente durante un determinado tiempo mientras que las personas que intentan evitar el fracaso se dan el atracón el/los último/s día/a pudiendo alcanzar la misma meta.

¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Si conozco a compañeros a lo largo de mi trayectoria académica que presentan los diferentes perfiles que se han mostrado, incluso yo me incluiría dentro de uno de ellos.

La aproximación al éxito se relaciona con la generación de metas más difíciles o intermedias, mientras que las personas que intentan evitar el fracaso prefieren objetivos fáciles para así sentirse siempre recompensado por los éxitos y evitar los fracasos.

¿Cómo se enseña a planificar?

Partiendo de un objetivo o meta propuesta existen varias estrategias, métodos y recursos pedagógicos que privilegian el aprender y para generar aprendizajes de manera preferentemente inductiva, contextualizada y práctica, de forma tal que los estudiantes logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores propios de la asignatura o curso a dictar y esto debe planificarse con anticipación. Esta planificación permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseñanza. La planificación previa permite una reflexión de ajustes, cambios y mejoras que podría ser necesario introducir.

¿De qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Planear las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender más fácilmente el material.

Controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante la lectura, en tanto que la regulación de las actividades refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo. Todo ello, probablemente, redunde en beneficios para el aprendizaje.

La Equidad De Motivación

Bloque 1

¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

En un principio depende de las metas que se proponga cada alumno, si son buenos estudiantes obtendrán la satisfacción de aprobar cualquier asignatura o práctica, también se pueden sentir bien por relacionarse con sus compañeros, la satisfacción de bienestar cuando realizan una conducta que según su juicio y el de la sociedad ha sido acertada. Tener un buen comportamiento en el aula y dentro del ámbito familiar, le facilitará un buen apoyo emocional.

 ¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Como he mencionado anteriormente, depende las motivaciones de cada alumno, algunos se podrían satisfacer con aprobar cualquier asignatura con un aprobado, otros lo podrían hacer con el sobresaliente o matricula de honor y otros sin embargo se satisfacen aprendiendo sin importarle la nota. Pero el objetivo de la mayoría de los estudiantes creo que es finalizar sus estudios y poder conseguir un puesto de trabajo de los que hoy en día carecen tanto.

¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Todo depende de la motivación de cada persona, existen profesores que se preocupan al máximo por el aprendizaje de sus alumnos, para que el día de mañana sean unos buenos profesionales con competencias adecuadas y otros van a dar clase por conseguir su sustento económico a final de mes sin importarle lo que sería más adecuado o no para su alumno según su sistema particular de aprendizaje.

 ¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Si existe un punto de encuentro, el cual se encuentra en la motivación que presenta el alumno para cursar su aprendizaje y así poder ir aprobando y la motivación que tiene que ofrecer el profesor para que sus alumnos aprendan de verdad y no se aburran dejando de prestar atención a las explicaciones planteadas en el aula.

Bloque 2

¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?

El no tener una adecuada alimentación podría ser un factor precipitante en cuanto a que se podrían ver afectadas las funciones fisiológicas y psíquicas por la falta de nutrientes que necesita nuestro organismo para poder desarrollarse por lo que no tendrían oportunidad para subir en la pirámide.

Otro elemento sería un entorno familiar inapropiado que no pueda cubrir las necesidades de cualquier alumno

 ¿Y qué factores lo favorecerían?

Principalmente ayudaría una buena educación marcada con valores morales y éticos, la cual posteriormente le ayudaría a tener una mejor socialización  con el resto de sus iguales según las etapas por las que vaya pasando, así como la obtención del resto de todas las necesidades de orden inferior. Una vez obtenidas éstas, y dependiendo de la motivación y metas que cada individuo se marque se podrá ir consiguiendo gradualmente el resto de las necesidades secundarias.

Bloque 3

¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Dentro de los condiciones laborales es importante una buena iluminación, un espacio amplio y cómodo del aula, un mobiliario adecuado y ordenado, una buena temperatura ambiental, ya que los extremos dificultan el aprendizaje, en las categorías distinguiríamos dentro del aula profesor-alumno, y en la zona administrativa del centro se encontraría el director, el jefe de estudios, el secretario, profesor y alumnos. Otro factor sería la diferenciación entre baños del personal empleado y de los alumnos. Los económicos serán las becas y ayudas que presta la administración a los alumnos y el sueldo de todas las personas que trabajan en el centro.

Se debería de dedicar mucho más tiempo a algunos factores que a otros ya que algunos tienen más valor como por ejemplo crear un buen clima de trabajo en el aula, que es algo que se tiene que ir trabajando día a día, aunque depende de la importancia que el centro dé a cada categoría. Lo más aconsejable es comenzar el aprendizaje desde la motivación para así mantenerlos activos durante todo el proceso de aprendizaje y no desde la insatisfacción por aprender nuevos conocimientos que acabarán en fracaso para el futuro académico.

Bloque 4

¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

Los alumnos se deberán ir implicando más en tareas con alto grado de responsabilidad, irán construyendo objetivos más realistas, irán planeando sus acciones para alcanzar los resultados propuestos, reconocerán sus éxitos pero también sus fracasos, y les darán un gran valor a la competencia.

Bloque 5

¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Cada persona debería proponerse sus propias metas y hacer todo lo posible por conseguirlas, pero también deberían de existir otros objetivos grupales para así favorecer el desarrollo social con sus iguales y luchar en común por una determinada meta a través del intercambio de ideas para poder conseguirlo es más importante para el desarrollo personal de  cada uno desde mi punto de vista.

¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?

Dependiendo de la motivación de cada alumno se debería hacer un seguimiento con las metas de cada uno y para los que aun no lo tengan claro  ayudarles a pensar en unos objetivos acordes con sus capacidades, ya que no es bueno ilusionarse por algo que es muy difícil de conseguir, lo cual acabaría en frustración y desmotivación por conseguir metas. Se podría realizar una reunión informativa en el aula de los diferentes abanicos de posibilidades que existen en el marco académico, así como también información de los diferentes puestos en el mercado laboral.

Bloque 6

Comentario de experiencias en este sentido.

Por ejemplo en un grupo de iguales, donde la forma de evaluación es distinta para cada alumno, llevaría a la no equidad del sistema de evaluación entre los iguales acabando en una frustración por parte de algunos, a la desmotivación incluso al abandono de esa asignatura. Los profesores deberían evitar estos sucesos ya que dificulta el desarrollo adecuado del alumno.

¿Es posible la equidad?

Si es posible pero es muy difícil llegar a ella porque es complicado llegar a tratar a todas las personas por igual porque al final siempre acabas teniendo más afinidad con alguien, y a veces el trato distinto que tienen profesores-alumnos acaba provocando malestar, desmotivación por aprender y ciertos celos que puede desembocar en una mala relación entre los compañeros.

¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

Una de las medidas podría ser un sistema de evaluación igual para todos, así como un trato equitativo para todos, pero como he mencionado anteriormente, es tan difícil llegar a ella, que por muchas medidas que se propongan al nunca existe un trato igualatorio en cualquier relación en el aula, en lo que se refiere a profesor-alumnos.

Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

Atendiendo a la forma general de evaluar con pruebas orales, escritas o tipo test no se da ninguna importancia a las capacidades intrínsecas de cada individuo, por tanto no les ayuda a desarrollar su logro personal y esto tampoco favorece la equidad ya que se debería de tener en cuenta y no implantar algo que no va bien a todos.