¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?
Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia.
¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?
La voluntad es la facultad de ubicarse por encima de las dificultades privilegiando la intención y el querer. Es la puesta en acto del aspecto consciente de la decisión de alcanzar el objetivo controlando a todos los factores condicionantes.
Los mejores deseos se relacionan con la buena voluntad y con el propósito o misión del individuo, es el querer de verdad. En cambio, el deseo por un interés pasajero, si prevalece sobre el interés genuino, puede generar una batalla entre la buena y la mala voluntad.
Es frecuente encontrar personas a los que les cuesta iniciar un proyecto o terminar una obra. Eligen las tareas más sencillas y evitan las complicadas, hacen lo que les brinda placer y difieren las que deben realizar, no pueden orientar la voluntad, actúan en sentido diferente al recomendable o de mala gana, por obligación, falta de ética, etc.
¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?
La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene al comportamiento. está relacionada con la voluntad o deseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de interés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su éxito o fracaso.
Las creencias que los estudiantes poseen acerca de las causas de sus éxitos o fracasos académicos afectan sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen un fracaso a una falta de habilidad y la habilidad es percibida por ellos como incontrolable, experimentan emociones de vergüenza, se sienten turbados y consecuentemente su esfuerzo decrece, mostrando resultados inferiores. En cambio, cuando los estudiantes atribuyen el fallo a una falta de esfuerzo y éste es percibido como controlable, experimentan sensaciones de culpa y en consecuencia incrementan el esfuerzo puesto para desarrollar la tarea, mejorando su desempeño.
¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?
Deberían fomentar la creatividad, la innovación, la autoconfianza y la independencia. Deben ser personas comunicativas, con visión de futuro, deben indagar y cuestionárselo todo. El sistema tradicional es un aprendizaje previsible enseña certezas, conocimientos y reglas. El reto está en formar a futuros adultos capaces de gestionar la incertidumbre, ofreciéndoles más que lo que contenga el programa de aprendizaje.
Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?
Creo q están sujetos a unas normas que establece el centro y dentro de esas normas cada profesor establece sus propios criterios a la hora de evaluar referidos a un grupo determinado.
Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?
Pueden rendir igual de bien en los últimos días en cuanto a intensidad, aunque verdaderamente no es el mismo esfuerzo, ya que una persona que quiere obtener éxito lo va haciendo poco a poco constantemente durante un determinado tiempo mientras que las personas que intentan evitar el fracaso se dan el atracón el/los último/s día/a pudiendo alcanzar la misma meta.
¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?
Si conozco a compañeros a lo largo de mi trayectoria académica que presentan los diferentes perfiles que se han mostrado, incluso yo me incluiría dentro de uno de ellos.
La aproximación al éxito se relaciona con la generación de metas más difíciles o intermedias, mientras que las personas que intentan evitar el fracaso prefieren objetivos fáciles para así sentirse siempre recompensado por los éxitos y evitar los fracasos.
¿Cómo se enseña a planificar?
Partiendo de un objetivo o meta propuesta existen varias estrategias, métodos y recursos pedagógicos que privilegian el aprender y para generar aprendizajes de manera preferentemente inductiva, contextualizada y práctica, de forma tal que los estudiantes logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores propios de la asignatura o curso a dictar y esto debe planificarse con anticipación. Esta planificación permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseñanza. La planificación previa permite una reflexión de ajustes, cambios y mejoras que podría ser necesario introducir.
¿De qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?
Planear las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender más fácilmente el material.
Controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante la lectura, en tanto que la regulación de las actividades refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo. Todo ello, probablemente, redunde en beneficios para el aprendizaje.
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